不要用講義把課本給取代掉了！

第六回 我的自以為是

從小，我就有一種不死心的個性，現在還是一樣。

在我的課堂上，每一節課開始的前十分鐘，是同學閱讀課本的時間。在我先提點過閱讀重點之後，班級裡絕大多數的同學都會認真閱讀。

閱讀過後會有十到二十分鐘的時間，是同學自由提問，每個班平均會有十位左右同學提問。

提問結束之後，我會照著原本的課程架構重新排列同學問題的順序，部分徵求同學回答，部分我來講解，部分大家討論。

因為我的課都是兩節連在一起，所以一個小節大多可以在兩節課之內完成。

在這樣上課的過程裡，我在意想要傳遞給學生的是：

閱讀和理解的能力。將來不管我們從事哪一個行業，都需要獲得新知，除了像老師一樣的真人教授以外，閱讀是最常見的管道。而閱讀之後加以思考，然後能夠理解的這種能力，更是到處都會用到、時時都會用到的能力。

提問的過程是我觀察學生動腦筋思考的一個重要指標，老實說課本內容不可能全部都一看就懂，有問題就是一種思考之後的結果。如何發現問題，把問題組織之後如何表達，甚至站起來講話的勇氣都是我想培養的能力。

不要小看一個班平均「只有」十個人發問的比例很低，在我當老師的前十年，一堂課有人發問都是罕見的事吧！

部分同學的發問是看不懂課本的講解，這部分我盡量讓看得懂得同學來回答。對於我認為同學們應該有人答得出來，卻沒人答出來的問題，我會試著一點一點引導。當他們發現一個原本毫無頭緒的問題，居然可以用自己原本就很熟悉的原理或現象來解釋的時候，那種心裡的震撼是連我都可以感受得到的。這就是我前面提到，當知識被考題給侷限之後，很多知識變得零碎，而且只能用在特定考題的結果。

最後是課堂上的開放討論時間，我會讓大家針對一個可能已經學過很多次的課程內容，各自發表自己知道的部分，然後加以質疑、挑戰。這時候同學會從心目中的標準答案，轉向其他可能的答案，並且要想辦法解釋跟防衛，證明自己的答案合理。在這樣的過程裡，同學會發現自己解釋這個答案的理由其實很薄弱，甚至根本不合邏輯，進而學會更深、更廣泛地思考，甚至是挑戰標準答案。

最後是我的考題，不用題庫，完全自己出題。扣除一半基本觀念的考題，另一半盡可能出些要讓學生從課本內的知識推論課本沒有寫的答案。其實出的不好，但我還在持續努力。

總之，我就是不死心，看見每個同學被考試綁架，失去思考與學習樂趣的模樣。我想要為學生做點什麼，就在我的課堂上。

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