一年多前，我為了「生涯規劃或許是提升孩子學習動機的解方」這個想法，報名彰師大的教師第二專長學分班。歷經三個學期的週末課程與一個暑假的六週平日課程，總共13門課26個學分，終於在上個學期末全部完成。重新檢視自己，我覺得最大的改變應該是，心變軟了。
校園
職業大未來
選擇大學科系，是許多學生離開高中校園前最重要的一場考試。除了認識大學科系、認識自己的個性及專長之外，認識未來的職業與發展或許也是個相當重要的思考方向。這篇文章會簡單介紹美國勞工統計局（U.S. Bureau of Labor Statistics）所提供的職業統計（包括現況分析與未來展望），以及臺灣勞動部統計局針對不同職業的介紹及分析，希望可以為正在選擇大學科系的高中生，或是正在思考自己未來的各個年齡層朋友，提供有用的參考資訊。
課程不只需要加深加廣，也需要填補漏洞和加強基礎
前幾天聽到退休的數學老師在談高中生數學程度落差的學習問題，覺得很有感觸。我常想如果能夠針對學生不同的學習情況，提供不同程度的教學方法和課程內容，或許更切合12年國教強調有效教學、適性揚才的理想。再加上新課綱多元選修課程的推動，也許我們真的有機會讓那些數學課只能趴在桌上睡覺的孩子，真正學到一些有用的數學。
為什麼我選到的課是第8志願？！–多元選修的選課志願問題
因應12年國教的課程改變，各個高中都開設許多跑班選修的特色課程，讓所有同學可以自由選擇喜歡的特色課程，學習原本制式課程以外的其他內容。但是，限量是殘酷的！由於每一門課的人數都有上限，當人數超過的時候，就只能比運氣靠抽籤。可是本校有同學反應說，如果第1志願沒抽到，那可能是運氣不好，可是如果第2志願、第3志願、甚至連第8志願的課我都還抽不到，會不會根本就是電腦程式有問題啊？！為了解答同學的懷疑，我特別分析所有同學所填寫的選課志願資料，最後發現全校大約有2%（10位）同學是選到第8志願以後的課（總共有17門課），其實不是程式有問題，而是同學填寫志願的方式所導致。
最近開始嘗試把上課實況錄下來給學生利用
看到學生認真聽課，煞費周章搞懂的課程內容，卻因為沒有複習的習慣，也不懂得作筆記，導致學習效果大打折扣，實在太過可惜。雖然過去我總是抱持著一種態度，認為學生只要認真參與課堂學習的過程，懂得練習動腦思考，就算已經學到這門課的精髓。知識的部份忘記就算了，也不是那重要。但是現在我不這麼想了，我更貪心了，我要他們連學會的知識也要能夠記下來！我最新開始嘗試的辦法是，把上課過程錄下來給學生。
我看校定必修
上個星期參加校定必修的工作坊，第一次看到其他學校推動校定必修的概況，也接收到主持人藍偉瑩主任所表達出的教育理念，以及教育部對校定必修課程規劃的期待。我認同推動校定必修課程，乃至於十二年國教新課綱的理想。但是當每一所學校的校定必修都是專題研究的時候，哪裡還有學校特色？過度強調以素養為導向的課程設計，是不是正在扼殺學校的特色課程開發？開一門新課，要搭配多少的教師培訓工作，大家有準備好了嗎？
從張文昌教授「認識真正的清水」演講中，重新想起自己最初的初衷
「認識清水」這門課的目的究竟是什麼？張文昌教授以「熟悉、情感、認同」當作演講的開頭，雖然沒有明講，卻是明確點出這門課最核心的意義。我們最希望透過「認識清水」這門課來傳遞給學生的內涵，就是學生能夠熟悉清水這個地方的人、事、物、自然環境與歷史文化；在熟悉清水的過程中去接觸、去感受、去和清水這個地方有所連結然後產生情感；最後才會因為這份情感，認同清水這個地方、認同自己是清水人、或是至少認同自己曾經在這裡求學與生活的地方。
20多年前的偶然相遇，沒有被遺忘
今天到牛罵頭文化園區，原本計畫和牛罵頭協會的理事長討論課程規劃的細節。不過理事長忙到沒時間理我，結果遇到協會裡的歷史學教授，張文昌老師。對於清水地區的歷史發展，張老師是專家。未來在我規劃的「認識清水」課程裡，會有很多需要拜託他的地方。就在我們兩個人自我介紹完之後，張老師皺起眉頭，問我是不是台大地質系畢業的那位校友，他記得在他念台大歷史系的期間…
和學生一起「認識清水」
在原本預計107學年度（現在延後到108學年度）要開始實施的十二年國教課程綱要裡面，規定每一所學校都要開設各自的特色課程，自行規劃課程方向和內容，讓學生可以在這樣的課程裡獲得具有學校特色的知識、能力和態度。藉著這個機會，我們學校幾位地理、歷史、和美術老師就湊在一起，打算來規劃一門「認識清水」的課程。希望將來所有從清水高中畢業的學生，都能夠對清水這塊土地、清水這裡的人、以及清水過去的歷史有更多的認識和連結，並且能夠在未來繼續推動清水的發展以及文化的傳承。
建立可以自由轉動的360度物體影像
我想要把地科教室的一些礦物和化石標本建立起像下面這樣的360度影像，可以自由旋轉。試了一陣子之後終於在今天完成了，希望把經驗分享給有同樣需要的朋友們。