一年多前，我為了「生涯規劃或許是提升孩子學習動機的解方」這個想法，報名彰師大的教師第二專長學分班。歷經三個學期的週末課程與一個暑假的六週平日課程，總共13門課26個學分，終於在上個學期末全部完成。重新檢視自己，我覺得最大的改變應該是，心變軟了。
起心動念與坎坷的開端
最近幾年在教學現場所遇到最大的問題，就是有一定比例（大約四分之一到五分之一）的學生很明顯缺少學習動機。雖然這些學生並不是針對我的科目，但這並不能讓我釋懷。幾番思考過後，我認為學生缺少對於未來沒有想像和憧憬，可能是學習動機低落的重要根源。雖然我總是提醒他們找到自己人生目標的重要性，但我認為說教的方式說服力太低，我想要學習一套更有效的方法。於是，我主動請學校推薦我報名參加彰師大開設的「生涯規劃第二專長學分班」。
沒想到，我並沒有被錄取。
原來彰師大接受教育部委託，必須招收各個不同縣市報名的老師。由於上課地點在彰化，所以台中和彰化地區報名的老師當然比較多。在各縣市必須平均分配名額的條件下，反而是其他縣市的老師都被錄取，我（不知道以哪一種標準排序的情況下）落榜了。直到保證金繳交期限結束，等彰師大工作人員一一電話確認錄取教師是否要放棄錄取資格之後，我才驚險候補上榜。放榜之後將近一個月懸在半空中的心，這才安定下來。
第一學期雖然只有二門課總共4學分，卻意外讓人手忙腳亂。首先是課程的安排在週六，一天上課9小時，一門課就要用到四個週六的時間來密集上課。先不說上一整天課下來會頭昏眼花，上完一週的課之後，第二週可能就要準備期中報告，第四週就要準備期末報告。再加上老師課堂留下的作業和問題，讓我覺得剛剛繳出去的一萬元保證金好像正在離我遠去，心想這樣的生活到底要怎麼才能支持到最後。
幸好，對於「在職專班」的學生，教授的要求總是比一般正規學生要低一點。加上我第一次上課就果斷地纏上兩位很認真的組員，先解決我未來會遇到無數報告的後患，讓我不管實質上或心理上都得到相當大的依靠。而且兩位組員一位是專業輔導老師，另一位是我的地科同行，可以兼顧我在輔導專業知識不足和平時可以有共同話題閒聊的需要。事後分析我能夠完成這個進修課程，我的組員實在是居功厥偉。
學習與成長
出乎意料的是，生涯規劃第二專長班主要的課程內容並不是生涯規劃。
仔細想一想所謂的生涯規劃，第一步應該是從認識自己開始做起吧！那我們應該怎樣協助學生認識自己？這或許就需要師生之間的一些對話和引導，很多時候認識自己並不是一件簡單的事情，當然不可能有那種萬能問卷填一填就可以分析出完整的自己有哪些特質，而是需要師長的對話、引導、甚至探索活動的進行，才有機會略見端倪。所以我很喜歡馬斯洛的這段話：
「了解自己想要什麼」並不是一種常態，而是一種罕見又難以達成的心理成就。－馬斯洛
“It isn’t normal to know what we want. It is a rare and difficult psychological achievement.”
― Abraham Harold Maslow
如果我們能夠帶領學生完成某種程度的生涯規劃，讓學生懂得去尋找自己真正想要的人生，那確實會是一件相當不簡單的任務。
因此，我們體認到諮商與輔導才是這個進修課程最重要的核心能力，大家開始從最基本的輔導理論開始認識，我們學習如何傾聽、同理、面對壓力與情緒、課業的學習、人際關係的處理、和生涯發展的面向等等。期間我們還透過個別諮商與團體諮商的實習過程，把自己放在輔導者和被輔導者的位子上頭，不僅實踐諮商與輔導的理論，也體驗不同角色的心理感受，讓我們未來可以具備更多理解孩子的心。
尾聲
在我的書桌旁，已經堆起小山一般高的書。每一本書，講的都是關於人，關於人心的故事。這些都是一年多來，我所浸淫其中的點點滴滴。
在所有課程結束前的最後一堂分享，大部分同學說出自己這一年多來最大的改變，都是自己的心變得更柔軟了。過去我們總是不解為什麼孩子會這樣？為什麼不那樣？現在我們開始會努力去理解、去溝通，想要聽聽孩子心裡的話。過去我們總是忙不迭地送出建議和指導，現在我們懂得傾聽才是最重要的支持，而最有效的解決問題方法則會是來自孩子內心的領悟，並不是我們強加的意見。
但是，這與我想要透過生涯規劃，提升孩子學習動機的初衷是否吻合呢？我認為，我學到遠比我自己想像的要多太多了。
我已經開始和學校的輔導主任有過幾次對談，關於學生的生涯規劃輔導、學習輔導、升學輔導、甚至是就學生一些常見的情緒、人際或學習障礙等問題，向輔導主任請益。我們也攜手針對學校的課程地圖進行調整，以協助學生發展的角度將課程的安排與規劃進行調整。未來我還會擔任本校課程諮詢教師的工作，相信會有更多接觸學生生涯與發展的機會。
在經歷過這樣的進修課程之後，我覺得自己身為老師的視野，放大好多好多，感覺能夠做的事也就變得更多了！
當老師實在是一件太有趣的事。