用學生問的問題來當作上課內容，是我在北一女兼課那半年的上課方式。當時北一女的學生都還算捧場，上課也就進行得很順利。原本沒有在清水這樣上課，是因為擔心鄉下學生比較不敢問問題，後來上個學期我就硬著頭皮也試試看，結果成效居然還不錯。於是我就在期末做了個簡單的問卷調查，一方面評估成效，二方面也做為未來上課進行方式的調整。
根據統計的結果看起來，能接受這種上課方式的學生大約有八成，不喜歡的大約佔不到一成。上課常常提問和不常提問的人數比例大約是四比六，而同學對於其他人所提問題大多很感興趣的比例也大致是四成。常提問題的同學自然也對這樣的上課方式接受度較高，不提問題的同學也就是不喜歡這種上課方式的同一群人。而且班級和班級之間對於這樣上課方式的接受程度差異很大，至於原因可能就還需要進一步分析。
經過總共二學期的實戰經驗累積，目前我上課的流程大致是這樣：
一、 在進行這樣的上課方式之前，要適度地向學生解釋這種上課方式的意義。這部分我會另外再寫一些文章來說明我的想法。
二、 開始上課時，先告訴同學這個小節應該要注意的重點有哪些，甚至有些問題可以先丟給他們，讓他們在閱讀的時候找到相關的內容來理解這些問題；
三、 大致上以課本的＂節＂為單位讓同學在課堂上自行閱讀，時間大概是十分鐘，但可以觀察同學閱讀的速度，適時調整；
四、 我會把同學發問的問題摘要寫在黑板上，讓同學感受到自己的問題被重視，也讓其他同學清楚問題是甚麼；
五、 偶爾會遇到班級發問不甚踴躍的狀況，我通常會恐嚇他們說＂這樣我來問你們＂，而且我問他們的問題我就不會解答，我發現這樣還蠻有用的。不過相對來說，我們手上當然也握有許多大部分同學會有疑問的問題；
六、 對於一些概念性的內容，像是天球與恆星的運行、氣壓的概念、飽和水氣壓的概念等等，對於這些不講解不容易理解，卻又很難發問的概念，我還是會直接講解；
七、 我請小老師把班上同學的發問內容登錄到網路上，每上完全年級某個章節，我就會整理並公布各班的發問內容。
我覺得這樣上課之後，有些顯而易見的優點，當然也免不了有些缺點：
一、 以前都是我在上課的時候，很少有學生會問我＂課本上的＂問題，大多只是問考題。所以如此一來，我可以真正知道他們課本哪裡念不懂、課本哪裡的敘述會讓學生誤解、甚至哪裡有錯等等；
二、 自己上課可以把一個概念的架構跟邏輯完整地呈現，但同學的發問卻可能是片段的內容，所以要藉著同學的問題來呈現某個概念的全貌會比較吃力；
三、 同學的問題難免會遇到我答不出來的時候，這就是讓自己成長的機會來啦；
四、 上課時同學的參與度明顯提高很多；
五、 每個小節整理各班發問的問題有點辛苦，但很有趣，每班會問的都不大一樣；
六、 因為上面那個現象，所以我不需要同樣內容一學期講很多遍，不然好煩～
這個學期結束的時候，我希望能再設計一份更深入一點的問卷，來了解學生對於這樣上課的感受，也作為未來改進上課方式的依據。