不是在於有甚麼用，而是在於他讓人思考！
來到泰北之前，我一直在猶豫自己打算教孩子的東西，對他們是不是有用？我覺得對泰北的孩子來說，或許能夠謀生的知識跟技能，才是最重要他們應該學習的內容。然而這和我自己過去學習知識的心態並不相同，我從來不在乎我學的有沒有用，我只在乎我喜歡這樣的知識，對我來說這樣的理由已經相當充分。只是這個理由對泰北的孩子來說是否適用呢？到出發之前，我都還沒能給自己一個好答案。
來到泰北滿星疊大同中學的第一天，我上課對象是中一的學生，原本預計要由太陽系裡面行星的運行講起，卻發現我一方面不瞭解他們過去學過的東西有哪些，二方面我沒辦法引起和他們之間的互動，所以第一節課我只能用誇張的語氣和表演，把行星的神話故事當成內容來吸引他們注意。雖然孩子們還是很專心在聽，但是我知道這樣的學習效果並不是我要的。
第二天開始，我改變上課內容的順序，先從月相盈虧講起，從他們生活中熟悉的景物作為出發點，配合這個教案最吸引人的認知衝突跟矛盾來提起他們興趣，到最後計算月出月沒時間。於是我和學生開始有了互動，雖然今天教的是小六學生，但是他們至少有一半以上的人都已經可以很快理解並計算出相對應的月相和時間。加上最後我們討論日月蝕的現象，並利用天文日曆「預測」今年會出現的日月蝕日期，我發現所有學生都興致勃勃地記了下來，打算親眼目睹這新學到知識。
第三天、第四天我依序再把同樣的課程介紹到中二跟中三的班級，雖然年級不同，但是大家上課的狀況還是都類似。一直到第五天開始第二輪上課，首先輪到中三孝班有二小時的課要上。我安排的是星座盤使用配合恆星週日、週年運動的介紹。這個活動比月相盈虧更多了一點動手做的元素，而且在問題的探討上也更需要思考和理解。結果，學生的反應讓我在來之前的疑惑跟猶豫幾乎一掃而空，也讓我對泰北的孩子有了另一種看法。
在看到中三孝班學生認真在描圖紙上畫下獵戶座的移動軌跡時，我突然覺得他們的神情和台灣的孩子並無二致。觀測結束之後的討論，可以讓我感覺得出來他們在用心地思考。看著我把太陽、地球和恆星的相對位置排開，他們一副似懂非懂的疑惑神情，縱使教室外其他班級都是一些唱歌、跳舞的歡樂活動，我們教室裡還是每位學生都聚精會神在思考，想要動腦筋來理解這個台灣老師帶來的奇怪問題。
隔兩天再到另外一個中三的班級（中三忠班），我同樣也看到孩子們專注在理解天體的運行，以及思索我所告訴他們的話，知識與思考的意涵。孩子們臉上那種嚮往求知的表情，我覺得我永遠也不會忘記。我明白，思考對他們來說確實是陌生的，知識對他們來說或許也從不曾有趣過。但是，他們表現出的求知的慾望和願意思考的態度，顯示他們繼續往前、繼續學習的火苗其實還未熄滅。
於是在下課之前，我鼓勵他們如果有機會繼續升學，千萬不要把知識只是當作謀生的本錢，要去體會知識的趣味，找到自己喜歡的知識領域。畢竟「思考」才是人類與其他生物最大不同的特徵所在。而我，則是為自己此行的工作下了一個註腳，我可以抬頭挺胸地告訴自己說，我這次為泰北的學生帶來了可以讓他們思考的知識，也讓他們感受到了思考的樂趣。為他們開啟一扇求知的窗扉，就是我此行來泰北教孩子最大的意義。
同學們認真地在描繪星座盤上獵戶座移動的軌跡
小朋友所製作的美勞作品