我好喜歡這本書，這是一本從認知心理學出發，談大腦運作和學習的文章。每個章節後半段，都會以教學現場的應用來討論。重點是內容很有趣，也很寫實。大家不妨拿來實際印證看看，我試過一些方法真的可以看得出效果和改變喔！

第一章　人類的大腦喜歡思考嗎？

人的大腦其實擅長控制身體的動作，偏好記憶，其實不擅長思考。比如說我們眼睛一看見花瓶就知道那是花瓶，並不是根據形狀、顏色、觸感等特徵來分析「思考」，而是我們「記得」花瓶大概就長這模樣。所以日常生活的種種行動，我們很少思考，大多都是抽取過去的記憶來進行反應。

如果人類不擅長思考，為什麼很多人喜歡思考呢？那是因為「解題會有一種快感」。如果題目太難，想不出來會很令人沮喪；如果題目太簡單，不會產生快感；如果題目難易適中，經過思考可以獲得解答，大腦會分泌令人感到興奮的化學物質，所以很多人喜歡思考。

所以對老師來說，有問題需要解決的課堂是有趣的，但問題怎樣出到難易適中就是技巧，但要讓每一位同學同時感到有趣（難易適中）那就不容易了。如果老師抓得準學生大致的程度，配合採用分組討論，適時提示感到困難的同學（降低部分同學難度），或讓組員互相教導及討論，可以有助於整個班級的學習進行。

（以下這一段是我自己想像）

我覺得有些學習動機強的學生，會自己從老師講解的字裡行間找出問題、思考、然後完成解題並把自己教會，所以學習對他們來說是愉悅的。但如果遇到沒有太強學習動機，而老師又不懂得善加利用解題的快感來吸引學生（或是題目太難、太簡單），那學習一定會很無趣吧！

第二章　學生應該學習什麼樣的知識？

死的知識並不是完全沒有用，因為已經存在於大腦的知識，有助於讓我們學習新知。我們的思考需要靠這些既有知識來連結，才能有效記住並獲得新知。

有研究顯示，小學三年級以前，不同家境的孩子閱讀測驗的學習表現都沒有明顯差距，但到了四年級以後，家境好的孩子成績就明顯比較好。這是因為小學三年級之前，閱讀測驗著重在識字和發音，學習過程和背景知識比較沒有關係。但小學四年級之後的閱讀測驗開始強調理解，具有較多背景知識及生活經驗的孩子，較能夠快速建立並學習新知。

（以下這一段是我自己想像）

但我認為家境不好的孩子課業雖然有可能輸人，但他們如果需要幫助父母謀生，或許可以累積許多現實生活所需要的知識，這些知識對家境好的孩子來說不見得具備。因此，將來進入社會，具備更多有用知識的是哪一種孩子，還不一定吧！

因此，上課時候玩手機遊戲的孩子，並非沒有獲得知識。但是他打電動所獲得的知識，與學習所需要的知識交集較小，因此學習成就會偏低。一旦孩子的背景知識量落後，未來的學習速度就會更慢，造成惡性循環。想要迎頭趕上，就必須花費更多的心力才行。

對於老師來說，究竟哪些知識是必須的、是有助於學生學習新知的、是需要我們「填鴨」的呢？

（以下還沒看）

第三章　為什麼學生比較記得住偶像劇劇情？

第四章　為什麼學生難以理解抽象概念？

第五章　刻意的反覆練習有用嗎？

第六章　如何讓學生像科學家一樣思考？

第七章　如何調整教學策略因應不同的學生？

第八章　如何幫助學得慢的學生？

第九章　如何才能精進教學方法？