學習成果當然要寫「學到了什麼？」以及「怎麼學會的？」啊！我不停的問自己，這兩個問題究竟要寫什麼？怎麼寫？就算我想出來，要怎麼教又是下一個更大的關卡。校長和教務主任最近頻頻拋出訊息說「要教、要討論、找人來辦工作坊」，可是我真的還沒想通，實在不知道該怎麼說。被逼急了也只好先把目前腦袋裡的進度寫一下，算是給個交代。
以自然領域探究與實作為例，我的學生會在期末完成一份完整的研究報告。這份報告的題目，是在課程進行到「發現問題」的單元決定的，並在經過檢核確定這個題目可以做之後開始進行後續的探究。我就以學生報告中的「發現問題」為例，說說我心目中的學習成果應該怎麼寫。
在我的課程中，我會教學生「根據觀察現象」提出問題，把現象前面加個「為什麼」就是一個問題，例如「為什麼會有這個現象？」但是搭配各種觀察現象的方法，有比較兩個（或多個）現象的差異或規律，和比較同一個現象隨時間和位置的變化，甚至比較兩個（或多個）現象隨時間和位置變化的差異或規律。所以「為什麼會有這個現象？」的問題層次，會因為學生觀察的深度而有所不同。
好，現在回到學生的報告，假設「學生提出一個很棒的問題，來自於他很有系統性地進行了一系列的觀察。」然後學生要呈現他「學到了什麼？」該怎麼寫？
我心目中的答案是：我學到透過更系統性的觀察，可以對自然現象有更多認識，也才能夠提出更深入、且具有科學意義的問題。
但是我覺得一般學生寫不出來！除非我一開始就告訴學生我設定的學習目標，也就是說上面那句話我得先寫好然後告訴學生，否則我實在想不出來學生怎樣可以寫得出自己「學到了什麼？」
另一個方法是讓學生進行好幾種不同類型的觀察，讓他一再練習觀察和提問的方法，他有可能發現自己用的「方法」很好用。以自然領域探究與實作總共四個學分來說，能夠把發現問題的方法應用在不同類型的觀察（而且是深入、系統性的觀察），我認為做多只夠做二次。這樣足以讓學生發現自己學到一個好用的方法嗎？我覺得很難。
其次，學生要呈現「怎麼學會的？」該怎麼寫？
我心目中的答案是：老師先說明並示範發現問題的基本方法，然後老師帶著我們練習，並提醒我們互相觀察其他同學所提出的問題，最後讓我們再自己進行一次觀察以及發現問題，我才學會發現問題的方法原來和如何觀察自然現象之間有那麼重要的關係。
但是我覺得一般學生寫不出來！我認為學生要學會這個方法本身就已經很難，他還要同時觀察到老師怎麼引導和自己怎麼學會，恐怕不大容易。現階段我們能夠做到讓學生記錄下上課時自己做了什麼已經很難，要再讓學生思考這樣做的意義是什麼，那就更難了。
最後，如果學生想呈現「透過仔細的觀察，自己發現一個好問題」這樣的個人特色（或能力），應該怎麼寫呢？
我心目中的答案是：在觀察自然現象ＯＯＯ的過程中，我發現不只一個ＯＯＯ有這樣的特徵，於是我特別挑選類似條件的ＯＯＯ來進行比較，發現他們彼此之間好像有特定的關係。所以我才根據這樣的關係，提出我的研究題目，想探討這樣的關係是不是和ＸＸＸ這樣的性質有關。
但是我覺得一般學生寫不出來！這裡面的困難點大概有二個：
- 學生並不知道自己這樣做是很傑出的表現，必須要有老師說明，而且學生還不一定聽得懂。
- 學生通常沒辦法把自己做過什麼的歷程寫得清楚，這是後設思考和寫作能力不足的問題，而且這不是自然領域探究與實作老師有時間或能力教的。
解決的方法大概也有兩個：
- 老師教學生如何發現自己的優點、教寫作、教後設思考，不是不能教，而是老師必須有能力而且有時間教。
- 老師直接告訴學生「你很厲害，因為你做到ＯＯＯＯ，是很多同學都做不到的，我建議你把這件事寫在學習心得，附加到期末報告前面當作學習成果」。
目前我傾向第二種作法，而第二種作法的條件是：
- 老師有設定很明確的學習目標；
- 老師設計的課程和作業可以達到這個目標；
- 學生確實完成這個學習目標；
- 老師設計的作業可以看出學生達到這個學習目標；
- 老師可以告訴學生他的表現如何；
- 學生有辦法把以上過程以文字敘述出來。
總而言之，以上大部分工作都在老師身上，等於學生只要負責把課程內容學好，自然有可以呈現的學習成果，但不會寫作文的就沒救了。不過前陣子看到藍偉瑩老師說學習歷程檔案不該老師介入太多，我不知道自己的想法算不算「老師介入太多」，心裡很害怕。
以上是我到目前為止隊於學習成果的想法。
以下是我最近的心情。
學習成果這件事我一直擱著沒有近度的兩個原因是：
- 我的加深加廣選修正在做我上面說的事，所以我每週費盡心思在思考學習目標和設計課程，快死了。
- 我必修課（地球科學）本學期完全改變教法，每週設計學習活動而且每次上課完都檢討自己的設計，快死了。
居然有其他學校的老師問我，「周老師你現在還有在學校上課嗎？」有！而且快死了！！但是話又說回來，好友中那些妖魔級的教務主任和藍偉瑩老師好像永遠都不會累似的，也太恐怖。