在李家同教授最近所發表的「為菁英份子量身訂做的學習歷程檔案」一文中，寫出很多家長的憂慮，也道出李教授對於教育制度可能打壓偏鄉與弱勢學生的不平。但學習歷程檔案這個制度真的百害而無一利嗎？我認為李教授可能誤會了。學習歷程檔案最重要的意義不在於拔擢菁英份子，而是在於要讓學生反思自己的學習過程。一方面回頭看看自己學了什麼，另一方面往前看看未來的路該怎麼走。所以學習歷程檔案並不是為了升學而存在，他更重要的意義是為了教育而存在。

李教授整篇文章將學習歷程檔案視作升學考試的一部份，雖然不能完整呈現學習歷程檔案的全貌，但卻是與一般民眾相同的觀點。所以我們就先以大學招生的角度，來看看學習歷程檔案。

日前大學招生聯合會（招聯會）已經將111學年度大學招生時要採計的學習歷程檔案內容完整上網（招聯會111學年度大學申請入學參採高中學習歷程資料完整版查詢系統），裡面三個主要項目是：修課記錄、學習成果和多元表現。

（以台大醫學系所公告的內容為例）

在修課記錄這部分，各大學採計的是「部定必修和加深加廣選修」，這些課程都是規定在課綱裡面的課程，所以原則上各學校都有。而且採計是以「領域」為單位，不會強調一定要某一門特定的課程。

在學習成果這部分，一般學校大約都要求要3件左右的作品。重點採計項目是自然領域探究與實作和社會領域探究與實作，並不是像李教授所擔心的，要有很艱深的有機化學或奧德賽在學習成果裡面。

最近各大學招生單位會到高中瞭解課程的進行，也提到這些學習成果未來要如何評分。沒有教授認為內容越艱深分數就越高，教授最想看到的是學生如何學會的過程，以及學生如何展現出學習的熱情，這些都不是基礎知識多和少的問題。

在多元表現這部分，一般學校大約會要求10件左右的作品，重點採計項目是自主學習成果。多元表現和學習成果都有類似的意義，就是要看見學生學習的過程。所以自主學習的成果同樣不是學生要寫一篇多厲害的論文，而是要看學生在寫這篇論文的過程，如何選定主題、如何突破困難、對自己的影響和啟發等等。

不論是學習成果或多元表現，學生在高三選定報考校系時，都必須準備一份學習歷程反思。簡單來說，就是要解釋這些學習成果和多元表現，如何呈現學生的學習熱情與興趣才是大學教授最想看到的。參加營隊比較多，論文寫得比較精彩的學生，就一定比較佔優勢嗎？那不一定。

比方說，有錢的學生參加五次醫學營，如果沒有寫出參加營隊的心得，教授也不能確定學生真的對醫學感興趣。如果學生有認真寫心得，但營隊都是別人安排的內容，參加五次和參加一次的差別可能不大。

如果是沒錢的學生，讀五本醫學相關的書，選定五個不同的醫學主題，寫出自己的心得。而且五篇心得彼此相關，內容有層次與關連性，最後連結到學生未來對醫學發展的憧憬。這樣樸實無華，甚至程度不高的作品，或許更能夠吸引評審教授的目光。

簡單來說，設立學習歷程檔案的目的，是讓學生反思自己的學習過程，與建立未來學習方向。所以不論任何一種程度的學生都應該認真面對，老師應該認真引導學生建立的重要資料。

如果要說學習歷程檔案會造成的最大問題，我認為是不擅長用文字表達的學生會很吃虧。如果缺少明確的文字敘述，要讓評審教授從眾多獎狀、證書與活動參加證明中，去描繪學生的熱情、興趣與能力，那就真的為難教授了。即使如此，目前各大學也在努力制定學習歷程檔案的評量尺規，希望讓教授有更明確的指標，來看懂學生的學習歷程檔案。

我認為，學習歷程檔案的設計，是把學習成果的重要性降低，把學習過程的重要性提升的改變。

相較於過往只要準備幾個考試科目就可以上大學，雖然好處是不用費心思去思考太多，但壞處也就是沒有費心思去多思考一點。結果考試成績高、進了「好」科系，真的就適合自己嗎？不知道，因為沒想太多。

高中各式各樣的多元選修，不是在教深、教多、教難；而是希望學生更多嘗試和體驗，打開學生的視野。否則只有每天讀國、英、數的學生，高中畢業時究竟該如何選擇五花八門的大學校系呢？

學習歷程檔案的設計，看似很複雜，學生必須思考很多，準備很多。但這些思考和準備，並不是為了特定大學校系而準備，是為了學生自己，獨特的個體，所做的努力和準備。

我認為這是108課綱中，很重要的一項改變。