十二年國教新課綱強調的素養導向，究竟對我們地球科學這個科目的教學有什麼影響，我們該做什麼準備，才能讓學生能夠透過我們的課程設計，真正學到一生受用的能力，相信是每一位地球科學老師都關心的事。
對於什麼叫做學科本質，其實我不是很清楚。我只能根據模糊的概念，甚至不見得是正確的概念，試著跟各位解釋，也傳達我想要邀請各位共同來討論這個話題的目的。
以地球科學這個科目來說，我覺得最有意思的一點，就是我們所有的課程內容都和整個地球環境相連，甚至還可以從地球連結到整個無垠的宇宙，無窮無盡的時空。所以地球科學課程裡面的海洋、地質、大氣和天文，從來就不是獨立存在的四個主題，而是彼此環環相扣的「系統」，有時候我們會把這些學科內容稱之為「地球系統」。
不僅如此，在我們的學科內容當中，同時還與物理、化學及生物等不同學科有著緊密的相連。很多地球科學當中的自然現象，若是不深入探討其中的物理原理、化學結構與反應、或生物作用，那就不可能真正認識這個地球系統，或者這可以稱之為「自然系統」。
但是，我們的學科連結，或者說是脈絡，僅只於此嗎？當然遠遠不止。
新課綱的自然領綱中列出了自然領域的七個「跨科概念」，包括：物質與能量、構造與功能、系統與尺度、改變與穩定、交互作用、科學與生活、資源與永續性。大家會發現，地球科學的課程內容當中，有很多與這七個概念相關，這是我們與自然領域其他學科的另一種連結和脈絡。
以高中地球科學課程內容中的「興團和星系」來說，或許老師就會在授課過程中將「尺度」的概念融入，增加同學對科學概念中「尺度」的認識。換句話說，地球科學的課程內容中，還有多少可以與科學概念連結，又適合跟哪一個科學概念連結，或許就是我們進行課程設計時可以進一步思考的方向。
在自然領綱之上，十二年國教課程的總綱，為國教的目標設立九大核心素養，這九個核心素養把領域和學科實際連結到真實的社會與人生。以「系統思考與解決問題」這個核心素養來說，我們地球科學是不是可以透過氣候變遷的課程內容，達到培養學生這樣的核心素養呢？我覺得可以，但是需要設計。
當我們把目光再次回到地球科學這個科目上，相較於自然領域的其他學科或甚至其他領域的學科，地球科學這個科目究竟具備怎樣的獨特性，我們適合利用地球科學的內容培養學生怎樣的素養，那才是我們科目存在的最重要意義，而不是那些google就可以查到的零碎知識。
這就是目前我所理解的「學科本質」。
我認為，如果我們能夠把地球科學的內容，與自然領域的跨科概念相連結、與總綱的核心素養相連結、並找出自己的特色與定位，那就是我們地球科學的學科本質。當我們熟悉自己的學科本質之後，可以進一步為學生規劃學習的課程地圖，是從地球系統的角度、自然領綱跨科概念的角度、或是總綱核心素養的角度來看地球科學的教與學，相信都是一番不同的風貌。
所以，我們預計4/25（六）上午九點到十二點，在臺中市清水高中（或臺中市至善國中）舉辦一場高中地球科學學科本質的討論，由藍偉瑩老師帶領我們先從建立學科本質的概念出發，進一步以地球科學的學科為目標，討論屬於我們這個科目的學科本質，替未來進行課程地圖擘畫與素養導向課程設計預作準備，當天還有莊福泰老師也會參加，歡迎各位的加入。
臺中市清水高中 周漢強