在臺中市高、國中、小各領域輔導團對話的會議上，一位社會領域的輔導團老師，在會議中這樣說，讓我感觸很深。
最近這一年有機會和中正大學的教授一起，嘗試推動科學閱讀學習策略的工作，非常艱辛。相較於其他學科，國中以上的自然科老師幾乎不用課本，大多都是憑藉著老師的講解功力和重複考試練習，建立起學生對自然科學的知識架構。
受這樣的教學現場影響，國中自然領域教科書的內容，大多充滿精美的插圖，版面也都像雜誌一樣漂亮。想像這樣的教科書若是搭配老師精彩的講解，把科學知識圖像化具體呈現，學習效果一定非常不錯。
可是，當我們把教科書拿起來仔細閱讀時，卻發現教科書的內容其實不容易讀懂。那些精美的插圖裡面，蘊含相當多的資訊，而這些資訊卻沒有完整地在文字當中呈現。結果就是這些教科書相當倚賴老師的講解，學生不容易藉由自己的閱讀來理解內容。
換句話說，當老師以自己的講解取代教科書的內容，並選擇好看、漂亮、必須搭配老師講解才看得懂的教科書給學生。為了符合市場需求，教科書也漸漸放棄詳細的文字說明，讓學生不容易自己讀懂。惡性循環的結果，就是學生閱讀科學文章的能力也漸漸下降，市場也不再有可以自己讀得懂的自然科學教科書。
如果是以「學會科學知識」為目標，透過老師講解的方式有甚麼不好？要靠學生閱讀教科書本來就難，為什麼要特別選擇困難的方法來學習呢？根據大腦記憶和學習的原理，如果科學原理只有老師在上課時講過一次，學生不可能聽一次講解就會懂。當學生只看講義重點和練習例題時，他們學會的就是解題。
所以透過「老師口頭講解科學原理」、「學生複習講義重點」、「學生重複練習試題」這樣的學習方式，學生最弱的一定是科學原理。而且學生也沒有練習過「聽老師講解」以外的學習方式，未來遇到不會教的老師或是沒有老師教的時候，學生必須從零開始學習「自學」。
偏偏對於升學考試來說，重複練習試題的重要性可能大於對科學原理的理解，所以老師只要看到學生考試成績不錯，也就任務圓滿。但對於新的、進階的科學學習，最重要的就是對科學原理的理解當作基礎。只不過這時候學生已經離開學校，從國中畢業進到高中，從高中畢業進到大學。
我是一位高中自然科學老師，我深刻體會到學生進入高中之後，他們國中的自然科學基礎趨近於零。我們也不時承受大學教授的批評，你們的學生進到大學什麼也不會，害我們要重新教起。
怎樣可以扭轉這樣的困境，有挑戰，也有值得嘗試的方法。
（以下列出幾個困境和值得嘗試的方法，是我打算接下來一個一個主題來寫，不是只有一、兩句話就想要解決這些困境。）
困境1：老師不願意改變，浪費時間在看不見成效的地方。
值得嘗試的方法：讓老師發現，他自己認為重要的科學原理，其實學生沒有學會。
困境2：重複練習試題就可以提升考試成績，不必太在意學生對科學原理是否理解。
值得嘗試的方法：透過會考試題分析，讓老師發現，學生不會的題目，就是因為對科學原理理解不夠，無法綜合應用。如果能突破這個關卡，也許就是會考成績B和A的差別。
困境3：目前國中自然科學教科書已經變得不容易讓學生自己讀了。
值得嘗試的方法：學生在國小階段還是有讀教科書的，如果老師願意花點時間分析課本度容易讀懂的地方，還是能夠幫助學生讀懂課本的。
困境4：學生不喜歡閱讀。
值得嘗試的方法：如果能夠搭配類似解謎的方式進行課程設計，讓學生從課本內容中尋找解答，或許有助於提高學生閱讀的意願。
困境5：老師不喜歡參加科學閱讀的研習。
值得嘗試的方法：把科學閱讀包裹在「趣味課程設計」或「有意思的科學實驗」這種研習活動裡，偷偷藏入幾個閱讀與學習的策略，老師接受度較高。 …繼續閱讀