高中（含以下學校）的素養導向教學現況

提到十二年國教新課綱，最常出現的應該就是「素養」這個詞。於是相關的素養導向、素養教學、素養評量也大量出現在媒體和補習班的宣傳單上面。但是究竟什麼是素養呢？可能是因為我們平常比較少用這個詞，所以我們大致聽得懂意思，但不大容易解釋清楚。借用十二年國教新課綱總綱裡的定義：

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

這個定義裡面可以清楚呈現素養其實包含了知識、能力與態度三個元素，而且是為了適應現在生活及面對未來挑戰所需要的知識、能力與態度。

舉例來說，為了適應現在生活及面對未來挑戰，需要人與人之彼此溝通的素養，這個素養裡面包含有字詞的含意、發音或書寫的方法、以及語法和句型等等的知識；而如何運用這些字詞和語法來呈現自己想表達的意思，或聽懂對方傳遞的訊息，就屬於能力的範疇；最後是願意表達自己看法或願意聆聽他人意見的態度；所以要培養學生具備人與人之間溝通的素養，知識、能力與態度缺一不可。而且這些知識、能力與態度，都是以適應現在生活及面對未來挑戰為目的在教育我們的下一代。

但是，難道以前的教育都沒有素養嗎？當然不是。

舉例來說，數學以前教證明題，可以培養邏輯推理與系統思考的能力；國文以前教文言文，可以培養文字推理和閱讀理解的能力，同時奠定藝術欣賞和創作的基礎；地球科學（很久）以前教三大岩類，可以透過辨認岩石的構造特徵，培養學生觀察與分類的能力，進一步奠定分析與歸納的基礎。只不過，行之多年的考試內容偏向知識層面，導致學生的學習用記憶或理解的得分效果相近。所以學習漸漸走向重複練習和記憶，與能力的培養漸行漸遠。

換句話說，新課綱強調的素養導向是想把學習的方向重新擦亮，讓我們的教學與學習朝向「實際有用」的目標來前進。

以適應現在生活的面向來說，國文開始增加白話文的閱讀與理解訓練、英文以結構式的閱讀理解策略做為課程內容、數學增加生活及社會領域的實際應用單元，這些改變，都是想要將課程內容與實際生活連結，除了讓學生知道課程的內容在實際生活中可以用得上，甚至直接培養他們實際應用的能力。

以面對未來挑戰的面向來說，自然和社會領域都強調探究與實作，透過學習現象的觀察，訓練學生發現問題的能力，進而從假設、實驗到驗證的過程，發展出解決真實問題的能力。而自然和社會領域也把過去分散的學科知識教學，提升到整合的跨科概念教學。

例如自然領域的跨科概念包括：物質與能量、構造與功能、系統與尺度、改變與穩定、交互作用、科學與生活、資源與永續。

社會領域的跨科概念則是：互動與關連、變遷與因果、差異與多元、選擇與責任。

換句話說，不論自然或社會任何單一學科想要教授的學科知識是什麼，都會包含跨科概念的觀點，來讓原本分散的學科知識彼此串連，有利於學生未來的整合應用，面對未來挑戰。

以自然領域為例，物理教授基本粒子的單元、化學教授原子與分子構造的單元、生物教授細胞構造的單元、地球科學教授星系和宇宙的單元，這些單元各自具有不同學科的知識內容，但同時也具有自然領域跨科的構造與功能和系統與尺度概念。再以地球科學課程中大氣、海洋與固體地球的結構單元內容為例，三個單元雖然分屬大氣、海洋與地質三個學科領域，但內容中同時都具有物質（組成）、能量（轉移）、和構造（物質分布、溫度、壓力）的跨科概念。只要自然領域教師在教學時以這些概念當作教學的主軸，學生對自然領域的學習就可以具有統整性的思考，而不是零碎的學科知識。

這些原本抽象的跨科概念，在搭配自然領域各學科的基礎知識和實例之後，反而變得更為具體。如果學生在未來選擇自然領域為發展方向，這些自然領域的跨科概念正是面對未來挑戰最重要的基礎，遠比單一學科的零碎知識來得更為重要。

如果素養這麼重要，學習要「有用」才有意義，那大學的教學和學習呢？當然也是。