什麼是自主學習？推動自主學習想要達到的目標是什麼呢？
我把自主學習的目標拆解成四個階段，分別是：
- 學生可以自己決定合適的學習主題和學習目標；
- 學生可以自己找到合適的自主學習資源；
- 學生可以自己學會，完成學習目標；
- 學生可以將自主學習的成果、反思、以及未來的規劃進行表達與分享。
這四個階段的目標，是我們最後希望看到學生可以表現出來的樣子。但是，大部分學生的現況，都與這個目標有相當程度的距離。因此，我們或許可以考慮分階段來完成，先設定與學生現況比較接近的目標，來規劃相對應的策略，漸進式引導學生達到我們最終的目標。
以第一階段的「學生可以自己決定合適的學習主題和學習目標」為例，大部分高一學生即使經過指導，可能也無法在短期間達到這樣的程度。因此我將第一階段簡單劃分為幾個不同程度的目標，包括：
入門級（Lv. 0）學生知道學習主題和學習目標的意義
初級（Lv. 1） 學生選擇合適的學習主題和學習目標
中級（Lv. 2） 學生自己找到合適的學習主題
高級（Lv. 3） 學生自己訂定合適的學習目標
如果我們針對高一學生以初級為目標（學生選擇合適的學習主題和學習目標）來指導學生，相對應的策略可能是我們提供各式各樣適合自主學習的主題和學習目標，指導學生如何選擇自己合適的主題與目標進行自主學習。
但並非所有學生都一視同仁以初級的標準進行指導，部分同學可能要由入門級開始指導，就會需要老師直接提供明確的學習主題和學習目標讓學生練習如何執行自主學習。部分同學已經有明確的學習主題（高級）時，學校可能必須集中這一類的同學，指導他們如何訂定合適且可執行的學習目標。
以初級的目標為例，為了讓學生能夠選擇合適的學習主題和學習目標，我們可以事先準備不同領域的學習主題和學習目標讓學生選擇自己喜歡的方向，嘗試自主學習的過程。所以事先準備學生可能感興趣、能力所及、又對學生目前相關學習有幫助的學習主題和學習目標，就是我們可以提出相對應的初級策略。
由於學生的現況不一，如果有學生已經有感興趣的學習主題，卻不懂得該如何訂定可行的學習目標時（相當於高級的目標），我們就必須單獨提供這些學生相關的指導，讓這些學生獲得需要的幫助。因此我們雖然不會在高一對所有同學實施高級目標的指導策略，但老師仍須具備指導這些學生的能力，這些能力我們就可以安排專業人士來為教師們進行增能。
找到合適的學習資源也可以訂出不同等級的目標。
不同目標應該也要有不同的推動策略。
要達成學習目標也可以訂出不同等級的目標。
提供閱讀理解的策略或許是這個階段的指導方向。
呈現學習成果同樣可以分成不同的等級。
高一新生大致上是以初級（Lv. 1）為目標？
換句話說，我們需要把自主學習的四個階段一一檢視，選擇適合我們學校大部分學生現況的目標，並為不同年級的學生訂定不同程度的目標。有了明確的目標之後，我們就可以針對目標，更明確地制訂指導學生的策略和方向。
因此，在推動自主學習的工作上，我們需要與學校同仁共同評估學生的現況，分年級訂定推動自主學習的目標，以決定學校該為學生提供哪些指導的策略。
在7/11舉行的自主學習推動策略與實務研習工作坊活動中，我們希望和中部幾所高中共同討論：
- 將自主學習的過程分解成以上四個階段是否合適？有沒有需要調整的地方？
- 每個自主學習的階段各分成四個等級是否合適？有沒有需要調整的地方？
- 在自主學習的不同階段中，各校會將每個年級的自主學習推動目標訂在怎樣的等級？
- 各個自主學習的階段的各個不同等級，有哪些合適的策略可以進行？
- 要進行推動自主學習的策略時，教師必須進行怎樣的增能？
工作坊當天會邀請各高中推動自主學習有經驗的老師，提供各校可行的策略當作參考。
除此之外，工作坊還會邀請國立自然科學博物館、中部地區大學招生專業化的召集人－靜宜大學林家禛教授、以及中部地區各大學教授代表，共同參與工作坊的活動。科博館及大學代表除了會聆聽高中學校對自主學習的推動規劃與策略之外，也會針對各高中的需求，提出可行的協助方式。像是由科博館或大學教授提供部分自主學習主題、目標與學習資源的選擇（不是由研究員或大學教授授課，而是提供學習主題介紹與學習資源，讓學生自己學習。可能的進行方式請參閱下一頁的簡介），讓學生可以在更寬廣的學習面向中找到自己感興趣的方向，提升自主學習的動能與成功率。
（活動日期2020.07.11，報名請至全國教師在職進修網報名，課程代碼：2877572，課程名稱：自主學習推動策略與實務研習。）