20191021 第五週進度完成時的感動記事

今天兩個班不同的探究與實作，不同的感動～

第一個是音樂班，大家心目中普遍學科成績不好的一群學生。我們設計聲波的探究與實作，很多基礎理論其實是高三自然組物理的內容。同學在一邊操作、一邊觀察的過程中，也學習一點物理的原理。今天在沒有事先預告的狀況下突擊小考，畫出一段時間間隔內波形，讓他們計算頻率。同時反過來給一組頻率，讓他們畫出一段時間間隔內的波形圖。

結果，全班四分之一的人全對，大約一半只是粗心，互相教一下差不多就會了。

身邊的物理老師對全班說說，就算高三自然組的班級，這種題目的答對率也一定比你們低。我不知道學生的感覺是什麼，但是我超感動的。我認為科學並沒有那麼難，如果我們願意多花點時間，多費點心思設計課程，學生一定可以學得更好。拼命趕課就算完成進度，學不會還是沒有用。

我打算好好瞧瞧，這班音樂班的學生，到學期結束可以進步到什麼地步。

PS.今天看到幾位前幾節課不大理我的學生開始認真操作儀器做記錄，快哭了。

第二個班是高一普通班，進行颱風的探究與實作。在經過一個多月對颱風的觀察，整理出一些颱風特徵之後，上週他們猜想了一些颱風特徵的成因，也提出一些自己的問題。在完全還沒開始教授高中地球科學的前提之下，他們的成因解釋已經差不多都摸到邊了，提出的問題有幾個令人驚艷。包括：

• 颱風有可能在海上停留多久？
• 全球暖化會不會造成全年都有颱風？
• 為什麼颱風吸收水氣會變強？
• 為什麼水氣減少颱風會減弱？
• 颱風如何「收集」水氣？
• 為何春天和秋天氣溫相近，但秋天颱風遠比春天多？
• 颱風形成時的中心氣壓大概要多低？

這些都是國中程度的高一學生，在觀察完颱風現象，還沒有上過高中地球科學就提出的問題。

今天我請他們班解釋寫得比較有邏輯的同學來對大家說明，統整他們對自己觀察到的颱風特徵所做的解釋。完成之後，請他們提出對這些「解釋」的質疑，或是有更多延伸出來的疑問。結果我在教室走動的過程就開始興奮起來，忍不住今天就把學習單帶回家來好好欣賞。因為我發現他們提出更多更有趣的問題，包括：

• 如果陸地上有高溫的湖面，會不會形成颱風？
• 颱風帶來的雨量會不會大致相同？
• 臺灣島上降雨的地區一定是迎風面嗎？
• 如果臺灣是一片平坦，會下雨嗎？
• 颱風在海上會下雨嗎？
• 颱風眼的半徑和颱風強度是不是有一定的關係？最大是多少？
• 颱風風速最快可以達到多少？
• 颱風不是從東南往西北的移動軌跡（例如由北往南）是如何形成的？
• 雨下得太多會不會讓颱風減弱？
• 颱風旋轉得太快（離心力太大）會不會反而減弱颱風？
• 洋流（黑潮）會不會影響颱風路徑？
• 為什麼颱風中心氣壓特別低？
• 西南氣流一樣是從海上帶來水氣，雨量會不會和颱風一樣大？
• 颱風有沒有可能風很強但雨很小？
• 到底什麼是科氏力啦？？？
• 颱風眼的風真的很小嗎？

看到這些問題，我真的驚訝到說不出話來！！ 相較於過去二、三節課上完颱風這個單元，哪有可能引出這麼多問題。

其實目前還不是探究與實作真正「提出問題」的階段，我會在補完地球科學裡面一些大氣相關基本概念的鷹架之後，讓他們再提一次「適合探究」的問題。但從他們提出的這些問題看起來，不僅接下來會有充分的動機來學這些基本概念，很多問題甚至已經可以當作探究問題來實作，太厲害了，這群學生。

在設計探究與實作的課程時，「提出問題」一直是我心中預設的最大關卡，看來在我漸進式引導的策略之下，問題不會太大。下一個關卡就是等到基礎概念建立之後，學生要替自己的問題提出一些「可驗證的觀點」，來進一步設計資料篩選與分析方法的時候了。

繼續加油～～

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