既然學生聽過就會忘記，不如讓他們學著把自己教會

教科書的內容編排其實類似老師上課的講解，包括原理、過程、推理、應用、計算和實例樣樣不缺。但缺點是教科書並非針對「容易出題的考試」而設計，所以即使整本讀完也不見得知道考試會考哪裡。再加上教科書不會察言觀色，他無法在看到讀者茫然的眼神時，自動換一種解釋方式；或是用一連串提示和問題來引導學生思考，因為他無法幫忙診斷讀者的推理過程卡在哪一個環節。

如果老師能把上課時的講解搭配「如何看懂教科書」的指導，讓學生在上課時把閱讀過程遇到的關卡加註自己可以理解的解釋，或許未來在遺忘老師的講課內容之後，還可以透過閱讀加過註記的教科書，獲得再聽一次老師講解的效果，而且可以不受時空限制聽過一次又一次。

如此一來，學生可以記得的內容就不再只侷限於考試相關的知識，而是更完整的知識架構與思考推理的過程。不只有利於學生在面對陌生問題時的思考判斷，更有助於他們在建構新知時的鷹架搭設，讓未來的學習變得更順暢。

如果我們還能夠繼續擴展學生閱讀教科書的能力，讓他們學習自己看懂一本陌生的教材，那就更厲害了！畢竟老師不會一直跟在身邊，老師也不是什麼都懂，但只要自己懂得找資料，而且有辦法看得懂、學得會，提昇自己就變成一種輕而易舉可以達成的過程。

然而，讀懂一本教科書有什麼困難呢？更何況我們上課已經講解過一遍，怎麼還會看不懂。下次，我們可以試著請孩子講看看這一段課文大概的意思，並且描述一下課文所描述的推理過程。此時我們就會發現，很多學生真的無法完全讀懂課本想要解釋的內容究竟是什麼。很多學生是需要我們幫助他們學會如何看懂這些教科書，而我們也同樣需要幫助。對於過去毫無閱讀障礙的我們來說，理解孩子閱讀的習慣與可能遇到的困難，以及如運用策略讓他們懂得如何閱讀，都是我們需要學習的地方。

本學期在清水高中和至善國中各有一系列科學閱讀的研習，邀請到中正大學教育研究所的曾玉村教授來帶領大家。

清水高中的研習內容從科學閱讀的概念談起、到教科書的文本分析與改寫實作、建構科學概念的架構、從認知與學習理論及心智模式建立科學閱讀的教學策略、實際操作科學閱讀課程的經驗與反思（莊福泰校長、曾玉村教授、廖玉枝校長及黃偉立校長共同分享及對話）、科學閱讀的教學策略制訂與實作、以及科學閱讀評量的設計等主題。

至善國中的研習已經在上學期完成部分內容，因此本學期預計會從建構科學概念的架構開始談起、到認知與學習理論及心智模式建立科學閱讀的教學策略、科學閱讀的教學策略制訂與實作、以及科學閱讀評量的設計等主題。詳細的研習資訊請見下一頁，非常歡迎各位老師來參加。

期待我們在這樣的研習過程中可以獲得更有效的教學策略，讓學生可以學得更好，也更懂得如何學習。